“导▪助▪赏”悦读课程纲要——“导▪助▪赏”悦读课程开发故事
来源:    点击:  发布日期:2016-10-02 19:24:20

         在全民阅读的大时代中,让学生爱上阅读成为语文老师的一份职业使命。身处信息的世界中,大量的媒体和电子产品同样吸引着学生的眼球,作为教师的我们如何将学生从光影的感官体验中吸引到书本的世界里,成为我们开发阅读课程的重要研究命题。
        我们关注时下“儿童阅读”的发展,也曾追随过千岛湖的“班级读书会”、港台“绘本”教学、还有“群文阅读”、“国学经典诵读”等,向名师学习上导读课,上交流课。在亦步亦趋的模仿中,我们从未改变的是走近学生,倾听学生的声音:“老师,一本书不像一篇课文,那么长,我们读着读着,常常读不下去,就放弃了!”我们也走近学生家长,倾听他们的苦恼:“照着老师推荐的阅读书目买给孩子的书,孩子随手翻看几页就不看放在那里,一点办法也没有!”学生的诉求,家长的烦恼,让我们课程团队接触到了学生阅读的盲区——如何落实完成整本书的阅读。
        于是,我们的课程开发从最初的单纯模仿走向独创了。围绕整本书,从“导读”开始,到“助读”整本书的全阅读,再到“赏读”的共享,围绕整个阅读过程,开发各种阅读活动课程,融入“音乐、美术、科学、思辨、心理”等其他学科元素,让整个阅读过程变得更加愉悦,让课程为学生描绘一条全阅读的轨迹图!
导读课,绘出悦读之路的起点
        我们课程团队的老师拿着《狼王梦》一书一次又一次的试教。从“人物”入手,又或是从“情节”入手,“阅读策略”要不不要呢?短短15分钟的导读课,团队的老师不断地来出谋划策。一位老师结合自己看电影的经历道出:“导读课好比是电影大片的预告片。预告片中一个又一个精彩的镜头抓住我们的眼睛,让我们对电影的情节充满好奇心!导读课也一样,学生有了兴趣自然就会去看书了!”兴趣,的确是兴趣!导读是一剂阅读兴奋剂,推动学生去阅读整本书。
        任教的老师又再次反复阅读《狼王梦》,从书中发掘那些能够刺激学生阅读神经元的价值点。于是,有了以“疑题目”、“疑命运”、“学读法”为主线的导读思路,最终小而短的导读微课,是千磨万击之后的共识。实践证明,那天的课后,学生阅读整本书的兴趣被极大的点燃了,课后迫不及待地想要去读这本书。
        后来,我们以“兴趣”为切口,不断地开发新的导读课程。有结合具体的作家情况来设计作者式课程,有运用书本的封面、目录、插图等,对没有看过的书进行故事情节的发展进行推理的推测式课程,有选择书中人物形象的前后不同或故事情节意料之外片段的设疑式课程,有帮助学生克服对整本书阅读的畏难情绪,介绍适合读这本书方式的读法式课程等。
        导读课,注重学生的阅读心动力,为后面的全书阅读之旅绘画出了一个起点,沿着这个起点走下去就是助读课。
助读课,绘实悦读之路的动点
        阅读整本书的过程并不总是愉快和持续性的。有时因为书籍过厚读的速度慢了,渐渐变得索然无味了;有时因为书中曲折的情节,而导致阅读的兴趣降低进而放弃;更有时因为有更好的电视节目、电脑游戏、各种玩乐之类的诱人项的等等原因,将阅读搁置一旁。因此阅读过程中的意志力显得尤为重要,而这也常常为师长们所忽略。
        可是,关于如何帮助学生持续阅读的方法,并没有前人或是名师们的现成经验和做法可以借鉴,这给我们课程团队提出了一个极大的教学挑战。我们到市图书馆的亲子阅览区,眼睛总离不开他们的活动推荐展板,是否这些互动性的阅读小游戏可以作为助读整本书的方法和策略呢?“思维导图”是否也可以引入助读课程呢?还有“插图画”是不是也可以让学生来画,边读书边配画插图,助读效果好不好呢?哪些“阅读竞赛”活动可以帮助学生更好的读整本书呢?……总是在不断地思考,想到一个点子,大家都不约而同地去自己的班级里尝试,然后交流效果。慢慢的,我们的助读课程也渐渐变得丰实起来。
        为阅读整本书的学生注入能动力,我们课程团队的老师们发挥了自己的教学智慧,以各种趣味性的阅读活动,让学生专注于书本阅读,开发出了许多具有创意性的课程。根据书中内容的进度,编制了许多有趣味题目的趣题式课程;鼓励学生给相对独立的文章部分加个小标题的标题式课程;围绕着阅读主题对内容或是人物等进行理解的思维导图式课程;对阅读中的语言有选择地进行赏析或积累的摘批式课程等。将阅读过程显性化,以阅读的能力为核心的活动设计,关注学生在阅读中所遇到的障碍,帮助学生经历完整的阅读。
        助读课程见证学生整本书全阅读的动态变化过程,以显性的阅读活动打开隐性的内心阅读心路,绘画出了一道道有力的阅读轨迹,促使学生们把整本书读完,读好!
赏读课,绘向悦读之路的续点
        网上有一个颇受大家喜欢的知识性网站叫“豆瓣”,提供图书、电影、音乐的推荐、评论。为什么人们需要这样的交互媒体?因为在阅读之后有“倾诉”的需求。每一次,当学生阅读一本书,都是一次精神的独特体验,读后的语言交流和思维碰撞能对以后的阅读产生极大的推动力。
        对于阅读整本书后的读书交流课,我们课程团队的老师们经常围绕一本书进行反复的研讨和试教,《一百条裙子》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《亲爱的汉修先生》、《爱的教育》......全校“共读漂流书屋”中的80多本书,老师们反复阅读,查阅各种书评,名家解读的不同版本,只为我们的交流课的视域停留在书中的内容,我们更关注对儿童生命成长和发展有利的文学魅力、文化力量。所以,后来我们课程团队将我们的阅读交流称为“赏读课”。
        和普通课内阅读教学相比较,“赏读课”的范畴更广,引入更多元的价值认知,形式也将更丰富。有学生将自己的阅读心得在班级里分享的言说式课程;组织开展阅读“辩论会”的思辨式课程;对整本书进行一定的创作方式赏析的文学式课程;阅读后进行模仿、创新等写作指导的表达式课程;结合生活的旅行或是访问等活动的实践式课程;观看名著改编的电视、电影的影视式课程等。丰富多样的赏读课程,将阅读拓展开去,让更多的学生课外爱上阅读整本书。
        赏读课,绘画的是一本书阅读时师生互动的结点,并不是学生阅读这本书的终点。也正因为有了受学生欢迎,高品质的赏读课,这本书对于学生来说更具有不同的价值,常常有很多学生在赏读课后自发去回读、细读这本书。
        虽然在“儿童阅读”这片教学的天地里,各种推广活动繁花似锦,但我们课程团队始终走在教学的第一线,我们感受学生阅读呼吸时的生命气韵,牵手学生的阅读全程:让“导读课”开启整本书的阅读兴趣,让“助读课”推动整本书阅读的完成,让“赏读课”碰撞思想和拥抱文学,在不同的阅读时间节点,创意设计各种阅读活动课程,令整本书的阅读经历一段美好的精神之旅,绘画出一条美丽的悦读轨迹图,留在学生成长的历程里,永不褪色!

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